<ol id="hdfbd"></ol>

      <address id="hdfbd"></address><address id="hdfbd"></address>
        <ol id="hdfbd"><menuitem id="hdfbd"></menuitem></ol><strike id="hdfbd"></strike>
            <strike id="hdfbd"><delect id="hdfbd"></delect></strike>
              <ol id="hdfbd"></ol>

              加入收藏 | English
              首頁 > 科研動態 > 正文

              【講座綜述】李方元教授系列講座之三:“新時代”與音樂教育——基于21世紀“核心素養”的理解

              作者: 時間:2019-04-05 點擊數:

              (綜述:龔雅琪 攝影:王海韻)

               201943日九點三十分,李方元教授系列講座之三《新時代”與音樂教育——基于21世紀“核心素養”的理解》在音樂學院323教室舉行,我院黨委書記馮圣兵,副院長吳凡,音樂學系、鋼琴系、舞蹈系多位教師以及音樂學方向研究生、本科生參加了此次講座。講座由康瑞軍副院長主持。

               

               

              此次講座旨在討論“新時代”的音樂教育,由幾個問題引出:如何理解“新時代”?“新時代”需要怎樣的音樂教育?進入“新時代”,“音樂教育”應有怎樣的回應與變革?學校如何為學生的未來提供準備?

              1. 時代之“新”:歷史使命

              李老師對新時代的“新”做了深刻剖析,新時代的“新”簡單概括為八個字:人民、國家、民族、人類。這四重目標共同構成“新時代”最激動人心的主題和使命。只有了解國家發展“新”理念和目標,才會對“新時代”使命有更深刻的理解,同時才能以此為參照更好的反思當今教育。隨后,李老師以“五位一體”“五大發展理念”為例,幫助聽眾理解今天音樂教育的“使命”,認為經濟與社會發展離不開社會變革也離不開觀念轉變,最終都會落實到教育中來,而“新時代”的教育,自然需要新的哲學理念和教育理念、發展戰略和培養人的新模式。

              2. 社會發展與教育

              從社會發展與人才要求的關系看,建國后我國教育大致分為四個時期:119491976注重意識形態時期;219771998注重人力資源時期;319992012注重能力時期;42013至今注重全面發展時期,此脈絡標明,不同時代要求不同的人才規格,“新時代”的教育不可能一成不變,今天思考教育必然是站在中國發展和世界發展的高度對過去教育進行反思,而不是讓學生原地踏步,更不能將他們送回過去,而是要開創未來。

              3. “素養”:21世紀教育的思考

              世界早已進入“新時代”,一些政府、國際組織及其他團體都在思考新世紀教育同社會、經濟和政治變化的關系。自20世紀70年代至今的四十余年里,國際社會的關注重點已從關注“教育”到關注“學習”再到關注“素養”,2014年我國教育部文件中首次出現“核心素養”一詞,其包含“知識、技能和態度”等多維度價值,由此可見“素養”包含“能力”卻又超出能力范疇,“素養”一詞不僅內涵“知識”“技能”這些與學科相關的領域,同時也囊括“態度”“價值觀”等精神維度,“素養”以人本內涵重新界定了“教育”的目標,其內涵也有了新的闡釋。

              4.國音樂教育改革40

              40年來,音樂教育改革集中在體制、教學、科研、課程、學科建設和社會服務等方面。時至今日,高校音樂教育40年雖有進步,但相較其他學科問題較多,最突出的是觀念陳舊、學科建設滯后,而其根源還在于觀念陳舊,理論水平低下和創新力匱乏這些基本方面。缺乏前沿性和時代性的價值引領,是當下音樂教育滯后的根本原因,陳舊的音樂教育觀是音樂教育未來發展的最大障礙。

              5. “新時代”與人才培養

              如何跟上世界教育改革潮流,是我國音樂教育當關切的重大問題。李老師通過比較“傳統人才”和“新人才觀”從三個角度解答此問題。其一,站在“素養”角度看傳統能力人才與新型能力人才,李老師從維度、本質、教育評價、重心、教育觀五個方面闡釋了兩者的本質差異。其二,從社會職業及其成就來看,“核心素養”培養的人才不僅要求勝任應用和操作型工作,具備多種能力,還可成為管理型和創新型人才。其三,從《中國學生發展核心素養框架》來看,其具備人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、創新實踐六個要素。如此拿“核心素養”框架衡量,便可知在諸多方面還有差距,音樂教育任重道遠!而“素養”如何教?誰去教?此“素養”教師本身是否具備?這些問題正是過去教育“素養”缺失所至。也更讓我們反思,我們是否有問題意識?教育使我們形成了怎樣的意識?

              六、結語

              李老師認為要在“教育”本質、社會現實和人類認知高度上反省我國當今的教育觀,而不是停留在過去的知識和個人經驗來面對今天和未來發展的挑戰。“核心素養”的提出與我國“新時代”的要求吻合,同時明確21世紀的教育“人”是中心。重新調試了人、知識、社會三者的關系。新時代“立德樹人”的提出,明確提關注教育的最終目標:“人”通過“德”而最終成人。教育的終極目標導向了“價值”而非“知識”。今天,中國已進入“新時代”,面對快速變化的21世紀,如何理解“教育”,是我們音樂教育工作者必須面對的問題,李老師強調“教育”已不再是“學校”“課堂”內部的事,也不再是由“課程、教學、管理”能完成的事,它是一種負責任的歷史現象,是對人的幸福承諾,對社會持續發展的擔當,對知識技能有創新的基礎事業!

              講座結束后,多位老師交流了感想:

              詹藝虹教授:“李老師的講座使我獲益匪淺,李老師反思教育的整體問題,通過歷史的梳理,從能力發展脈絡歸結到人的層面,有了好的態度,做好“人”,社會整體才能得到發展。”

              劉珂副教授:“新時代需要我們音樂教育工作者不斷完善自己,奉獻社會,要有歷史擔當和當下使命感,我們需要繼續努力,明確前進的方向,以教書育人的綜合素養奉獻社會。”

              譚述曄副教授:“藝術的核心是情感和美以及責任,做到自覺、利他,才能在這個社會起到更大的作用,某些某些層面來說,音樂界的基礎教育走在了高師音樂教育的前面。”

              張業茂教授:“檢驗現在的課程教學,我們連思維層面的更新都沒做到。在音樂教育的檢測評價過程中,不能僅僅以分數為評價標準。我們所有專業活動的核心,是圍繞人的生活意義服務的,從我們教師自身做起,要樹立終身學習的理念,改變思維方式,用知識改變社會,用學術改造社會,這些方面,我們都要向李老師學習。”



               

              版權所有:華中師范大學音樂學院 技術支持

              青草在线在线d青草在线2